Como as crianças vêem o mundo a sua volta?

            Estou trabalhando com uma turma de alfabatização, e fico encantada com a oportunidade de ter contado com as idéias dessas "ricas cabeçinhas"... Elas veêm um mundo muito diferente daquele que os adultos vêem. Adoram explorar o mundo a sua volta. Querem saber como as coisas funcionam e como reagem ao seu contato.

           Pela exploração do espaço ao seu redor, que se encarrega de lhe emitir variadas informações que são geradas e percebidas, a criança insere-se em um contexto social. Para gradativamente construir as formas de representação desse mundo, a criança se encontra com o mundo e dele faz explorações: desenhos, imagens, linguagens. É a capacidade do indivíduo de transformar objetos em seu meio e orientar-se em meio a um mundo de objetos no espaço. Crianças são seres individuais e portanto apesar de viverem em coletividade, precisam ser tratadas de forma individual.

            Ao abordar a relação espaço - forma na escola está cumprindo, uma importante etapa do desenvolvimento cognitivo que sempre tem, inicialmente, para ela, criança, caráter essencialmente espacial.

            No entanto de forma contraditória, a criança vivencia um leque de relações que partem de conceitos específicos (ponto, reta, plano) que se mostram um tanto distantes daquilo que já conhece. O trabalho da escola desconsidera que essas relações têm caráter eminentemente intuitivo.

            Na vida cotidiana a criança convive primeiramente com o geral, relações espaciais, interessando-se mais tarde pelas noções de geometria plana. Mas na escola, muitas vezes, o trabalho começa das partes para o todo, do específico para o geral, da geometria plana para a espacial. Relacionada a essa competência de ser, ler e estar no espaço, há a capacidade de perceber o mundo visual com precisão, efetuar transformações e modificações sobre as percepções iniciais, e somos capazes de recriar aspectos da experiência visual mesmo na ausência de estímulos físicos relevantes.

            Conhecendo seu próprio espaço e desenvolvendo a capacidade de ler o espaço em que está inserido, o sujeito apropria-se de ferramenta útil ao pensamento para captar informações, para formular e resolver problemas. A criança saudável procura naturalmente o que ela precisa para o seu desenvolvimento e isto só pode acontecer com tempo. Ela só aprende quando explora ativamente o meio-ambiente.  As Crianças precisam de tempo.Tempo para perceber e conhecer o mundo ao seu redor. Tempo para criar a sua própria visão de mundo.

 

 

 

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Atividade 02

 

Com o objetivo de  auxíliar os alunos a situar-se e deslocar-se no espaço, além de compreender e representar o mundo em que vive e montar um itinerário, a atividade semelhante a conhecida caça ao tesouro pode ser realizada.

 

•       Pedir ao aluno que represente através de desenho o caminho da  escola  até a sua casa , orientando sobre os pontos de referências (estabelecimentos comerciais...).

•   Solicitar para a criança explicar oralmente esse caminho que ela faz para voltar para casa usando termos como dobro aqui, viro ali, vou reto, desço a lomba da escola, passo pelo praça... Perguntar se aqueles desenhos poderiam ser chamados de mapas. Conversar sobre o que seria um mapa, para que serve, entre outros.

  Explicar a brincadeira de caça ao tesouro.

 

 

ORIENTAÇÕES:

 

• Dividir as crianças em grupos de quatro a cinco elementos onde cada grupo deverá escolher um objeto para ser o tesouro.
• Sair da sala e esconder pelo pátio o “tesouro” escolhido.
• Voltar para sala com a missão de desenhar o “mapa do tesouro” para que os colegas do outro grupo encontrem o tesouro através da pesquisa do mapa.
•  Sair à caça do tesouro e marcar com um x o local onde o tesouro foi encontrado no mapa. 
• Voltar para sala e refletir sobre a atividade. 

 

 

 

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Atividade 03

 

 Para iniar a atividade, questionar:

 

1. O que há de parecido em toalhas de banho, portas, livros e réguas?
2. O que há de parecido entre bambolês, Cd's e bolas?
3.  O que há de parecido em uma casquinha de sorvete e um chapéu de aniversário?   
    
    

1. Quais as formas diferentes você usou nos desenhos?
2. Quais formas se repetem no trabalho dos colegas?
3. Sabe os nomes dessas formas?
    
    

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Atividade 04

 

 

 

Confesso que tive que dar uma “pensadinha” para realizar a atividade, mas nada que me apavorasse. Não construí um boneco,na verdade tentei fazer um elefante...hehehe... a cabeça dele, mas depois vi que não fui muito feliz. Mas foi muito mais fácil do que da primeira vez em que tive contato com a representação destes sólidos.

Gostei muito de ter realizado esta atividade. Com ela relembrei os tempos de aluna na escola Técnica de Agricultura (ETA). Lá tive aulas de desenho técnico onde aprendi a observar e desenhar as perspectivas dos objetos para que posteriormente realizasse a confecção de plantas de galpões e demais construções rurais, tais como estrumeiras e caixas de abelhas. Os primeiros dias das aulas de desenho técnico foram bem complicados, pois não lembro de ter estudado algo assim no meu ensino fundamental. Esses trabalhos que hoje realizo com os alunos, eu creio que não tenha sido realizado comigo, não de uma maneira significativa.

Após me formar na ETA eu fui lecionar a disciplina de Artes em uma escola agrícola, de ensino fundamental. Muitos alunos que saem desta escola vão para a ETA realizar o ensino técnico. Percebi que muitos alunos de minhas turmas desenhavam uma casinha e colocavam a sua vista de frente e a lateral em uma mesma perspectiva, como se na “vida real” as duas estivem lado a lado.  Foi um trabalho muito rico e uma oportunidade que tive de explorar a noção de espaço e forma com as crianças. Utilizamos desde embalagens até a observação das construções da escola. Lembro que na ocasião um aluno da 8ª Série fez o desenho do “Casarão”, um prédio construído em 1910 e que faz parte da escola.

Foi um trabalho muito gratificante, pois ele me falou que desenhar o casarão “um pouco de lado” ficava mais parecido com o casarão de verdade.

 

 

 

 

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Atividade 05

 

 

 

 

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Atividade 06

 

 

 

 

O trabalho com sequências , em particular com seqüência numérica, auxilia o aluno perceber características e propriedades dos números essenciais na construção do Sistema de Numeração Decimal.

 

 

 

 

Pedir aos alunos que construam faixas com "segredos" utilizando materiais de colagens. Os alunos podem trocar os trabalhos: cada um deles advinha o "segredo" da faixa do colega e fica construindo um pouco mais dessa faixa

 

Atividade 14

 

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